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解读学生心灵，塑造人生价值——读教育科学出版社熊川武教授《理解教育论》有感

作者：李作为

2008-11-05 09:18:36 来源：教育科学出版社2008-11-3

最近我仔细研读了华东师范大学教授熊川武先生的著作《理解教育论》一书，对熊川武教授的经典名言“教育本是脑力活，巧用情智才成功”有了更深刻的认识。

理解教育所要追求的目标，即师生同益、感情先行、强德富智、笃行不懈，使不想学者想学，想学者学得更好。理解教育是开动脑筋的教育，是感情先行的教育。“理解教育”本身是一种思想、一种理念，是一种渗透于教育过程的思想与方法。作为一种思想，教师与学生之间事事处处都需要理解，都需要沟通。作为一种方法，本书中介绍的操作策略达20多种，且可操作性很强。

熊川武教授认为，理解教育主要是三句话：理解学生，教在心灵；理解老师，勤学奋进；理解自己，塑造人生。在学校，由于师生间的误解，使教育教学事倍功半，甚至造成教育失败，当教师对学生进行多次教育却不见成效时，教师们常常会发出“恨铁不成钢”的感叹，随之采取冷漠、嫌弃甚至粗暴的行为，这是教育中的不理解造成的。“理解学生，教在心灵”是说教师要善解人意，解读学生的心灵，激励学生的情感因素，取得教学效益最大化。“解读教师，勤学奋进”即学生应尊重老师的劳动成果，体谅老师的苦衷，熟读精练，发奋进取，让学生在情感教育中发出内心的呼唤——为父母的辛苦劳作而学习，为老师的无私奉献而努力。“理解自己，塑造人生”即师生之间在相互理解的基础上更深刻地理解自己，不断规划和实现自己美好的人生，去追求人们自身的价值。

《理解教育论》中还介绍了具体的可操作性的理解策略：如开发出《教师理解歌》、《学生理解歌》，练习理解操，构建理解室等，另外还针对不同的学生灵活运用理解策略，力求消除误解，勉志励学。如对怨师而厌学者，多用“动情类”策略；绩劣而厌学者，多用“建功类”策略；志弱而厌学者，多用“励志类”策略等，通过这些策略运用，能更加有效地增进师生间的理解，消除误解，更加有效地转变后进学生。

熊川武教授的理解教育在“反思创读，多重循环”教学模型中采用“自然分材教学”的策略，这也是他重点推广的一种教学方法。自然分材教学就是，教师根据学生在课堂上完成学习任务的情况，采用“普读”与“补读”相结合及课外档案跟踪的方式，因人分配学习任务的教学。该教学方法主要环节是反思诊断——普补分读——两册作业——档案跟踪。各环节的具体要求是：诊断要“快”，普读要“巧”，补读要“明”，信息要“畅”，两册要“实”，档案要“精”，跟踪要“勤”，通过在教学实践中的运用，取得了好的教学效果。

总之，如果师生之间经常进行换位思考，相互理解，做到“平等对话、相互言说”，就能拉近师生的关系。特别是与弱势群体站在一个平等的立场上进行心灵对话，更易在情感上达到共鸣，更易激发起他们努力向上的精神，释放其蕴藏的独特的个人潜能，并不断提升生命的意义。最后我有理由相信，理解教育一定会引起教育界的震动，一定会有更加广阔的实验沃土。解读学生心灵，塑造人生价值不正是一代代教育工作者的人生追求吗？（《中华读书报》2008年3月12日）

来源：教育科学出版社2008-11-3

本版责编：姜舒

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