《新编课堂教学设计》（订购）

曾文婕 编著

北京师范大学出版社

　　一般情况下，教师在进行教学设计时，手里都有教材，即有一定的教材内容作为教学设计的基础。当然，也有一些课堂教学是没有教材的，这样的教学设计需要教师根据具体的教学目标自行选择和组织教学内容。如果已有一定的教材内容，教师应当首先对其进行分析。

　　其一，分析教材内容的前后联系。杜威说：“比较聪明的教师注意系统地引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识。”分析教材内容的前后联系，即弄清所学内容与先前内容及后续内容的关系，把握本节课内容的独特地位和作用，做到“瞻前顾后”“以旧引新”，实现课堂教学内容的有效衔接，进而体现课堂教学的针对性、连贯性与相通性。

　　如何将这一点分析透彻呢？以高中“探究做功与物体速度变化的关系”为例。初中教材的相关内容已经谈到，物体具有做功的本领，是因为它具有能量。做功实质上就是能量转化的过程，力对物体做多少功就有多少能量发生转化。物体由于运动而具有的能叫作动能。通过铁锤打击钉子钉人木块的实验以及大量事实表明了“运动物体的质量越大，速度越大，其动能就越大”。本节课与初中教材的联系之处是相关内容基本涉及，区别在于初中教材只是定性探究做功与能量变化的关系，定性得出动能的相关因素，而本节课则是定量探究做功与物体速度变化的关系，得出定量结论“做功与物体速度的平方成正比”，为今后的学习做好充分的准备。

　　再以统编版教材课文《梅花魂》的分析为例。《梅花魂》是小学语文五年级下册第一单元的第四课。本单元以"童年往事"为主题，编排了四篇课文。《古诗三首》描写了古代乡村中的儿童生活，《祖父的园子》回忆了“我”在园子里无拘无束的童年生活。《月是故乡明》描写了作者在故乡生活时的童年乐事，抒发了作者在成年后，对童年和故乡的怀念之情。《梅花魂》由思乡情升华到了爱国心，在情感与表达方式上传承前篇。本文是归国华侨陈慧瑛的回忆录，描写了远在异国的外祖父通过梅花寄托款款思乡情、浓浓爱国意。课文高度的审美性和思想性，给学生以有益的熏陶。而且，梅花作为花中四君子之一，已经成为一种具有中国特色的、代表高风亮节的独特意象，围绕这样的意象，作者所写的几件事彼此之间构成一个统一的整体，为题目中的"魂"字服务。

　　其二，分析教材内容的编写意图。教材为什么要这样编写，其背后蕴藏的意图是什么，需要教师进行深入的思考和把握。这也是教学设计成功的一个关键。

　　对具体教材的编写意图的理解应当非常清晰。比如，苏教版《化学2》第四专题是“化学科学与人类文明”。通过仔细体会，可以明白其编写意图是让学生从化学学科在物质及其变化研究、新物质合成方面的贡献，化学科学对科学技术发展、环境保护事业的重要性，认识到化学与科学、技术、社会的关系，扩大视野，感受化学的魅力，进而激发学生深入学习、研究化学的兴趣，促使学生能选择更多的选修模块开展学习。

　　因此，本专题的第一课时，任务在于简明揭示人类认识物质世界的过程，不要求学生接受大量新的化学具体知识，不能把这堂课上成科普知识讲座，而应重在知识的整合和学生情感态度与价值观的熏陶。本节课的核心问题是：能举例(如对酸碱的认识)说明人们对物质世界认识的发展；能举例说明化学理论的建立在帮助人们认识物质世界中的作用。

　　又如，苏教版初中数学教材针对过去数学教学将数学知识的应用变为单纯的题型操作，而忽视解决问题中的数学思想与方法的倾向，在应用数学知识解决实际问题时，进行了以解决问题的策略为主线而不按题型分类的编写尝试。其中，关于“用一元一次方程解决问题”的内容，在七年级上册数学教材“4.3用一元一次方程解决问题”中，问题1揭示了用方程解决问题的一般步骤；问题2用表格作为建模策略；问题3用线形示意图作为建模策略；问题4用线形示意图和表格共同作为建模策略，同时指出问题4也可以用环形图来解释相等关系；问题5可以用表格和圆形示意图揭示总量与部分之间的关系；问题6则可用柱状或线形示意图来分析。对这些设计思路，教师应当予以把握。

　　特别值得注意的是，对教材内容编写意图的分析，要站在宏观的立场，熟悉整套教材的编写意图。每套教材都有自身的内容编排体系，这是编写者在对课程的全面分析与考量基础上构建的教材特色之一。例如，苏教版数学教材对“空间与图形”中的主要关注点——推理与证明有以下三点考虑：合情推理与演绎推理是相辅相成的两种推理形式，应当将它们有机地结合起来；证明的本质是通过有条理、符合逻辑的推理确认一个命题的正确性，而不是它的表达形式(如形式化的三段论证)；几何中使用简化的三段论证，把“大前提、小前提、结论”的顺序改变为“小前提、结论、大前提”，初学者难以掌握其中的因果逻辑关系。基于这样的考虑，此套教材对“推理与证明”的整体性设计，是采用合情推理的方式探索课程标准中规定的所有图形性质，并在此过程中不断引导学生学习“有条理地思考，有条理地表达”，弄清说理中的因果关系。

　　新课程改革以来，我国中小学教材建设进入了“一标多本”(即统一课程标准、多种版本教材)的时代，课程标准中的内容标准是按照学段制定的，并未规定学习内容的呈现顺序，因而不同版本教材在不违背知识体系的基础上，都力求根据学生的学习认知规律、知识背景和活动经验，合理地安排学习内容，形成自己的编排体系，体现自己的风格和特色。因此，教师超越孤零零地分析某一个具体教学内容的方式，整体性地理解整套教材的编排体系与主要特色，就能更好地体会教材的编写意图，进而合理、科学地使用教材，实现所教课程的教学目标。

　　本文节选自北京师范大学出版社《新编课堂教学设计》第七章。

来源：北京师范大学出版社