《好班风，好学风》（订购）
殷振洋 著
教育科学出版社

　　作业是班风和学风的观察窗口，是班级学习风貌的一面镜子，更是学生学习自主性的体现，其重要性不言而喻。然而，作业管理却是一项系统性的工作，绝非易事。学生交不齐作业、收作业效率低下、书写质量欠佳、抄作业现象频发……每一个问题都考验着老师们的智慧，需要运用专门的管理学和心理学知识，更离不开老师们长期积累的经验。

　　本文作者从班主任和英语老师的双重角色出发，分享了其在教学管理中的作业管理方法，希望能给老师们带来一些启发。

书摘分享

　　我曾对英语作业管理做了非常细致入微的研究并付诸实践，在随后的英语测验中，学生也有非常不错的反馈。在介绍具体方法之前，我想先讲两点，这两点有助于增强老师们做事的效能感。第一，任何时候开始抓一项习惯都不晚，也不难，最关键的是看教师做成此事的决心！成事与否，往往是学生的决心和你的决心的较量！第二，任何习惯的养成，都需要制度保障。但是，凡是空泛笼统的制度，都是无效的；凡是只停留在口头上的制度，其效用都很低。

　　妙招1
　　巧用作业牌——作业记录无死角

　　作业没收齐，真的很影响老师心情，我给老师们分享一下我的做法！首先，确保通知到位。我们班制作了作业牌，由课代表专门用来告知学科作业情况。作业牌上有学科、定时作业内容、时间区间三个栏目。

　　设置时间区间的原因在于，一方面，防止部分学生拖延，心理学研究表明，设立截止日期是保证工作效率的最好方式，网友们戏称“截止日期才是第一生产力”，这话是有一定道理的。另一方面，考场上每一道题都有预估的完成时间，我告诉学生：靠大量时间堆砌完成的作业，本质上说明学生没有掌握知识，因为你不能保证考场上的心态会和平时作业的心态一样平静。所以做作业时，要让自己那根专注的神经兴奋起来，“平常作业考试化，考试才能平常化”，这是我经常挂在嘴边的一句话。

　　其次，登记姓名。小组长收完作业之后，把未交作业人员名单交给课代表。课代表汇总未交作业名单，并在学生姓名后面备注未交缘由，如“该生未到”“忘在家里”等，名单一式两份，一份交给班主任，另一份交给科任老师。

　　妙招2
　　巧用作业管理单——作业收缴全透明

　　课代表会发给未完成作业的学生一份《未交作业情况说明书》，内容包括：学生姓名、未交作业原因、弥补措施、补交截止日期，最后由学生签字并注明日期。一份小小的说明书，体现了真诚沟通的态度，而不至于造成误会。未及时交作业，往往容易让科任老师产生不良印象：认为这个学生做事不踏实。其实，学生内心又觉得自己委屈：是其他客观原因导致作业没办法及时上交。这份说明书便成为师生沟通的一座桥梁。

　　我刚刚接手一个后进班级的时候，实在无法忍受各种交作业的乱象：学生乱交作业本，交上来的作业本也是五花八门，无法统一，有些学生的笔记本、听写本、抄写本混用，甚至随便拿草稿本来抄写、听写。既然随口提醒没办法落到实处，我便把英语作业用具体的规范要求整理成了一张表格，明确了正规听写本、抄写本、课堂听写本、笔记本、双色笔、习题练习册等用具的规格和要求。

　　我将这张表格投影展示，专门抽出正课的时间，详细说明了我的学科用具使用规范：一边耐心细致地说明要求，一边要求学生记录下我讲的规范。学生记录的过程，就是加深印象的过程。这些年，我还发现一个规律：凡是学生抄着手，无所事事地听，效果往往都不好。凡是觉得重要的知识点，就要舍得多花一些时间，让学生“记”一遍，学生亲自写一遍的效果明显好得多。就这样，学生交作业不规范的问题基本得到了解决。

　　妙招4
　　作业质量等级说明——让作业反馈可视化

　　老师每天在评阅作业的时候，都要给出相应的质量等级。缺少反馈的作业，对于学生而言，就像一团迷雾，他们既不知道这一份作业在班上处于什么水平，也不知道在老师心目中，这份作业到底是璞玉还是普通的石头。所以，我每次都会标注作业质量等级，还给学生制作了如下一张表格，专门讲解每个等级的含义，以及后续要做的动作。

　　我还在学生面前着重强调：做作业的态度是老师评定作业等级的重要参考依据。哪怕学生作业中做错了几道题，也有可能获评A+；哪怕作业全部做对，也未必能获得A+。就是要给学生传递这样的精神：“不比起步比进步，不比智力比努力”，“我在这个班虽然不是最好的，但是因为老师看重的是我的努力，所以我依然能凭借自己的努力赢得尊重”。

　　英语学科特别重视书写质量和卷面整洁，想必文科老师都非常重视学生的书写和卷面，因为在考场上，书写和卷面状态会影响改卷老师的主观感受。然而很多老师反馈说，自己班学生的书写真的很糟糕，怎么抓都抓不起来，抓一阵就会稍微好一点，老师稍微一松懈，就会打回原形。我以前也有同样的经历，后来我总结，学生执行力差很多时候是因为老师指令不清，标准不够细化。

　　基于上述思考，我对英语作业的书写和卷面标准进行了史无前例的细化，制作了一份《英语作业卷面标准参考指南》，从书写工整、卷面干净、倾斜度统一、做题规范、衡水体要求五个方面给出了具体的行为描述。比如“书写工整”就明确要求：所有单词和字母都需写在横线内，单词之间的间距需要匀称（一般间隔一个字母“a”的宽度），字母大小需要保持匀称。当“行为描述”跃然纸上时，班上绝大多数学生都知道如何落实书写要求了。

　　当然，标准明确之后，还需要有示范和反馈。人脑对抽象内容的理解难免会有偏差，偏爱具象的东西，老师们一定不能忽视榜样的作用，要把优秀的作业范例展示给学生看。反馈方面，要随时跟踪记录学生作业情况，每天上课前表扬作业表现优秀的学生，惩罚也要落地，让学生感受到老师的重视。

　　妙招6
　　作业批改阶段性重点指南——标记重点，突出主题

　　作业管理也需要设定阶段性重点，不能东一榔头西一棒子，否则学生无法在短时间内达到所有要求。比如，我重视书写，就会集中一段时间，火力全开，主抓书写，其他要求则暂作次要关注，这一阶段，我评定等级的唯一依据就是书写。我还专门做了一个“21天书写卷面打卡墙”，每个学生领取一份打卡表，贴上照片，每天放学前根据我给出的书写等级完成签到记录，过关者打钩，没过关的需要重写一次，交给老师检查，过关后再打钩，仍未过关的，签到时标注一个“×”。

　　在抓书写的时候，我会给学生灌输这样的理念：英语学到高阶阶段，差距会非常小，高手之间的比拼，往往就是作文；你费尽心思写就的作文，在阅卷老师眼中停留的时间只有5-8秒；“颜值”（书写质量）搭配任何技能都是王炸，但书写质量不佳，其他优势很有可能会被埋没。

　　当学生书写习惯养成之后，我又会把批改重点转移到其他知识点上，比如有一段时间，我批改的重点就是“动词第三人称单数和名词单复数”，我提前告诉学生：“最近两周我的批改重点是‘动词第三人称单数和名词单复数’，练习册上凡是这类题都做对了，就能达到A+的评定标准。这两类知识点没掌握的学生，哪怕其他的题全对，我都不会给他更高的等级。”明确的标准和重点具有导向性，学生也能因此自然而然地避免很多问题，大幅提升了批改作业的效率。

　　针对“抄作业、对答案”的现象，我会向学生讲明，真实度是等级评定的重要标准，即便错误率较高的作业，学生也有得A的可能，我不喜欢完美的作业，更欣赏略有不足但真实的作业，人不一定是因为优秀才被爱，而是因为真实才被爱。春风化雨，点滴浸润，学生会被老师的态度所打动，最后他们都会用心完成自己的作业。

　　本文选自教育科学出版社《好班风，好学风》，有删改。

来源：教育科学出版社