技术走进课堂却难以落地、收效甚微？这本本土原创的学习技术权威手册，给出了完整解决方案。

　　今天，教育领域并不缺少技术，也不缺少关于技术的热情。真正稀缺的是一种能够穿透技术表象、回到学习本质、更卓有成效的研究范式。

　　当我们重新追问“技术到底怎样促进学习”时，《学习技术研究手册》给出的回答是清晰而有力的：从学生出发，从认知起点出发，从真实课堂出发，让技术真正服务于学习的发生与发展。

　　学习技术实验室自2008年以来从认知、情绪、思维三个方向开展研究，并试图将之融合起来对“技术促进学习”这一教育技术学研究核心问题进行深入探讨。认知研究方面的主要成果：基于“认知起点”原创性概念的学习样态创新，体现了技术促进学习的中国贡献；有效支持课堂教学的智能教学系统开发，为实现数字赋能大规模因材施教奠定学理基础；指向学生认知发展的教师学习研究，成为支撑教育数字化转型落地的关键因素。此外，学业情绪、思维发展两方向也有一定的成果。

推荐阅读

《学习技术研究手册》（订购）

董玉琦 张慧伦 杨旸等 著

华东师范大学出版社

　　《学习技术研究手册》主要聚焦于学习技术（CTCL）研究范式在一线课堂中的实践落地。著作从学习技术（CTCL）的理论背景和发展历程出发，依据“认知-情绪-思维”和“个性化-社会化-生态化”两条主线，为读者展现学习技术（CTCL）的研究理念和具体实践案例。同时，对学习技术研究团队十多年来的成果进行了系统化的索引。旨在展现范式落地的具体方法，以此促进一线课堂的学习效果，助力教育数字化转型的本土化实践。

作者简介

　　董玉琦，教育学博士、博士生导师。兼任全国教育科学规划领导小组学科规划组（教育信息技术）专家、教育部高等学校中学教师培养教学指导委员会委员、中国教育技术协会信息技术教育专业委员会副主任委员等职务。主要研究领域为学习技术（CTCL）、信息技术课程与教学、高校教师教学发展（FD）等。董玉琦教授出版著作多部。近期已出版的、与此选题相关的著作有：《学习技术研究导论》（2021年）、《学习技术研究——以学生认知发展为中心》（2023年）。

精彩书摘

技术赋能深度学习之路

　　国际学术界认为，教育技术学研究的核心问题是技术促进学习（Technology Enhanced Learning，简称TEL）。这句话至少有三层意蕴：第一是关注学习，其实就是关注学生的学习，即“学生中心”；第二，技术的价值是促进学习，是改善学习。技术很难直接带来学习的效果，而是有条件的。技术的恰当应用、有效应用，才是真正的技术；第三，所谓技术，不仅是信息技术，更不仅仅是人工智能或者生成式人工智能。

　　2001年，解月光老师和我策划“中小学信息技术教育国际研讨会”时对会议论文集冠以何名，属实纠结了一段时间。或许是临近会议了，被出版社不断敦促；或许是“急中生智”的顿悟，论文集最终定名为《改善学习》，这才觉得满意，至今成就感尚存。我们处在什么样的时代？有学者说是“乌卡”（VUCA）时代。VUCA是Volatile（易变）、Uncertain（不确定）、Complex（复杂）、Ambiguous（模糊）四个英文单词的首字母缩写。

　　乌卡时代，教育同其他领域一样，也面临着一些新的挑战。例如在面向复杂性真实问题的解决中，STEM教育、PBL（问题式/项目式学习）等开始被接受并在实践中得到认可。日本政府在2016年1月颁布的第五期《科学技术基本计划》中提出了“Society 5.0”概念。该计划认为，人类社会相继经历了狩猎社会、农耕社会、工业社会、信息社会，未来将进入新一代社会形态—Society 5.0。其特点是最大限度应用信息化技术，通过网络空间与物理空间（现实世界）的融合，构建一个多元、富裕、充满活力的“超智能社会”。

　　社会转型，所需要的社会成员就要随之变化，教育必须转型，学习也必然随之改善。学习向着自主、协作、创新的方向，即向深度学习转型。教育数字化转型如何落地？教育数字化转型作为教育强国建设的一项主要举措，其必要性不言而喻。推进转型，研究先行。

　　教育工作，特别是教育研究，应以解决教育问题为使命。所以从实践的取向来看，进课堂、有效性、可持续就是衡量教育数字化转型的基本实践路径。我们的研究表明，确保有效性的一个重要且与众不同的观念就是“教育创新+人工智能”或者“教育创新×人工智能”，而不仅仅是“人工智能+教育”。2008年，学习技术研究发端于东北师范大学信息技术教育研究所。2010年初步研究成果在中国教育技术协会信息技术教育专业委员会西安年会上正式登场，2012年第一篇学术期刊论文发表。实验室先后举行两次闭门会议，即2019年“上海之春”、2024年“上海之夏”。这期间完成了全国教育规划国家项目、上海市高校创新团队项目，也培养了10余名该研究方向的博士研究生、近20名硕士研究生以及两名师资博士后。

　　学习技术研究团队在认知、情绪和思维三个领域开展卓有成效的研究工作。其中认知领域的探索是最早的，也可以说是研究成果最为丰富的。团队从认知发展着眼，从个性化学习入手，以“认知起点”这一原创性概念为第一关键词，在一线多学科教学的场景中开展研究，在实践效果、机理解释、理论构建等方面取得了系统性突破。代表性成果为“技术支持的基于认知发展的个性化学习”。

　　这一成果回应了“技术进入课堂并有效改善教学”的教育数字化转型实践诉求，也解决了“技术与学习非显著性相关”的教育技术学理论难题。近几年来，基于我们原创的“个性化学习”，团队尝试开展了个性化项目式学习、个性化协作式学习、个性化问题式学习等教学模式的创新研究，成效斐然。2024年，以“AI学伴支持的个性化协作式学习研究”为标志的又一突破性成果，学理上实现了“大规模因材施教”。虽然经过了18年的历程，但我们必须清醒意识到，学习技术研究还有许多不解之惑、不明之理。包括一些核心的、基础的概念，如学生、学习、文化。也有一些发展性的理念，如创新性学习（Innovative Learning）。创新性学习，出自罗马俱乐部的研究报告《学无止境》。学习技术研究从个性化学习，经由社会化学习，开始走向生态化学习。或许，从理解性学习到创新性学习，将是又一次新的蝶变。

本文节选自《学习技术研究手册》代序

来源：华东师范大学出版社