摘要：课程教材加强重大主题教育是新课改背景下的必然要求。如何在不增加学生负担、不打破教材原有框架基础上实现科学编排、有机融入和有效实施，是教材设计与教学实践面临的一个挑战。本文围绕初中生物学教材的建设与使用，分析重大主题进课程教材指南或指导性纲要等文件，就重大主题有机融入教材编排设计和教学实践提出建议。

　　关键词：重大主题教育，初中生物学，教材设计，教学实践

　　课程教材是育人的重要载体，对回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题发挥重要作用。在新一轮课程改革之际，《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》《革命传统进中小学课程教材指南》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《大中小学国家安全教育指导纲要》等重大主题进课程教材的指导性文件发布，对国家各学段教材建设和发展提出了新的要求。重大主题教育是新时代课程改革的德育纲领，更是中小学校开展课程思政的核心，而教材正是体现这个纲领和核心的重要载体，切实起到了培根铸魂、为党育人、为国育才的根本作用。重大主题教育要贯通各学段、覆盖全学科，除了就相关内容在课程方案和各学科课程标准中提出总体要求，体现学段和学科的分布、侧重、衔接、进阶等方面的统筹设计，更重要的是在教材的设计和内容编排中，结合本学科特色与课程结构对重大主题进行合理安排和有机融入，以便在师生的备课（预习）、授课（学习）与评价中起到重要引领作用，满足时代变化和社会发展的现实需求。因此，深入探析重大主题教育在中小学课程教材中的设计和教学中的实施路径，才能科学回答新时代中小学课程思政的重大问题。

　　1.解读国家指导性文件，统筹建构教材重大主题教育内容

　　重大主题教育是一个统称概念，涉及的课程种类繁多、领域广泛，包含习近平新时代中国特色社会主义思想、中华优秀传统文化教育、革命传统教育、劳动教育、生命安全与健康教育、国家安全教育、生态文明教育、国防教育、时代精神教育等主题教育内容，覆盖政治、经济、文化、军事等多个领域。同时，每一个主题涵盖的教育内容也是十分丰富的，如中华优秀传统文化涉及我国古代诗词歌赋、典章制度、艺术技艺、技术发明，生命安全与健康教育包括健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康、传染病预防与公共卫生事件应对和安全应急与避险等方面的内容。

　　生物学是一门自然科学，以生命现象和生命活动规律为研究对象，虽然是一门基础学科，但与数学和物理等偏重逻辑、计算的学科稍有不同，也与语言、历史、政治等纯粹的人文社会学科有着明显不同。义务教育阶段的生物学课程，强调探究、实践和实验，重视学科本质和研究方法的传递，教材选用素材或情境涉及生活、生产、医药、环境、科技等领域，有着广泛的真实情境的应用和丰富的内容载体，具有一定的开放性和人文性，是落实课程思政的良好载体。表1～表6分别呈现习近平新时代中国特色社会主义思想、革命传统教育、中华优秀传统文化、劳动教育、生命安全与健康教育、国家安全教育等重大主题需要在初中生物学教材中落实的内容和要求。

表1 初中生物学教材落实习近平新时代中国特色社会主义思想的内容要求建议[1]

主题	要点		内容要求建议
习近平新时代中国特色社会主义思想	核心要义	新时代坚持和发展中国特色社会主义的总目标、总任务、总体布局、战略布局和发展方向、发展方式、发展动力、战略步骤、外部条件、政治保证等	对生物学与技术、社会和环境的关系，推动社会可持续发展的正确认识；对科技创新在我国现代化建设全局中的核心地位的正确认识	通过可感事实、具体概念和生活体验等形式，在学科发展背景、方法和指导思想方面适当融入
	基本内容	经济、政治、法治、科技、文化、教育、民生、民族、宗教、社会、生态文明、国家安全、国防和军队、“一国两制”和祖国统一、统一战线、外交、党的建设等	我国在生物学相关领域取得的历史性成就或先进成果；科学伦理和法律法规；节约资源、保护环境意识，生态文明理念
	方法论	辩证唯物主义和历史唯物主义，战略思维、辩证思维、历史思维、法治思维、创新思维、底线思维和系统观念等	对科学本质的理解，尊重事实依据；多角度、辩证地分析能力，质疑、批判能力，创新精神，实践能力
	理论品格	坚定理想信念，真挚人民情怀，高度自觉自信，鲜明问题导向，无畏担当精神	对生命世界的好奇心和求知欲，严谨求实的科学态度，攻坚克难的坚毅品质，淡泊名利、潜心研究的奉献精神，健康意识，社会责任，爱国情怀
	历史地位	当代中国的马克思主义、21世纪的马克思主义	正确的世界观、人生观和价值观

 表2 初中生物学教材落实革命传统教育的内容要求建议[2]

主题	要点	内容要求建议
革命传统教育	实事求是思想	自然科学学科研究、学习的思路方法
	奋斗精神	生物学相关领域专家、模范人物的事迹、成果等

表3 初中生物学教材落实中华优秀传统文化的内容和要求[2]

主题	要点	内容要求建议
中华优秀传统文化	自然认识	“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”
	技术发明	利用发酵原理制作腐乳、酸菜等食品；金鱼品种培育过程；传染病的预防与治疗方面的科技成就，如用人痘预防天花、利用艾叶预防治疗瘟疫
	科学发现	《本草纲目》中的植物分类思想
	文物遗址	北京猿人、孔子鸟等化石及遗址
	中医中药	某些动植物可作为中药材

表4 初中生物学教材落实劳动教育的内容要求建议[3] 

主题	要点		内容要求建议
劳动教育	日常生活劳动教育	个人生活事务处理	家居清洁、收纳整理，简单家常餐制作，生活技能
	生产劳动教育	经历工农业生产过程	种植、养殖、手工制作等简单的生产劳动，与他人合作劳动
	服务性劳动教育	利用知识、技能等为他人和社会提供服务	校园卫生保洁、垃圾分类处理、绿化美化
		参与公益劳动、志愿服务	社区环保、公共卫生等力所能及的公益劳动

表5 初中生物学教材落实生命安全与健康教育的内容要求建议[4]

主题	要点		内容要求建议
生命安全与健康教育	健康行为与生活方式	认识健康	健康的影响因素
		个人卫生与保健	拒绝烟酒和毒品
		健康问题与疾病预防控制	维持个人健康，无偿献血，儿童少年常见病，肥胖、营养不良和缺铁性贫血
		用眼健康	导致近视的因素，预防近视的策略，近视发生的主要机理，高度近视造成的危害，科学佩戴与选择眼镜，传染性结膜炎
		耳鼻口腔健康	预防听力损伤；止血方法；牙齿洁治与口腔疾病预防
		形体健康	体重的意义，科学保持体重的方法
		健康作息	合理规划个人生活
		合理膳食	健康合理的膳食选择，有关食品安全和野生动物保护的法律法规，肥胖或贫血、消瘦等人群的饮食策略
	生长发育与青春期保健	生长发育	生长发育的主要规律和影响因素，生长发育状况的评价方法
		青春期心理	青春期保健的基本技能
		青春期性健康	生殖与性健康知识
	心理健康	心理问题与援助支持	青春期心理健康
	传染病预防与公共卫生事件应对	传染病基础知识	发热及相关疾病，传染病的概念、分类
		常见传染病及防控措施	疫苗的起源、基本原理和作用，疫苗接种和免疫规划的意义，个人防疫防护的技能，新发传染病的起源和流行特征，经血液传播的常见传染病的预防措施，常见的寄生虫病的流行特征、传播途径及防控措施，艾滋病的传播途径及预防措施，传染病防控的影响因素
		传染病对社会的影响
		口岸公共卫生	口岸传染病预防控制，口岸关于发热与感染人员的申报制度与意义；国际动植物疫情疫病及有害生物跨境传播风险
		公共卫生事件应对	公共卫生事件应急准备意识和防护能力，其中个人的责任；相关信息获取及辨识；公共卫生意识
	安全应急与避险	应急常识与急救技能	急性中毒和过敏反应，急救知识及技能
		用药安全	药品与健康的关系，预防药物误用和滥用
		实验、实习安全及职业健康	实验室各种设施的使用

表6 初中生物学教材落实国家安全教育的内容要求建议[5]

主题	要点		内容要求建议
国家安全教育	社会安全	主要内容	社会安全事件（重大公共卫生事件）
		维护途径与方法	社会安全事件（自然灾害、重大疫情等）的应对
	科技安全	重要性	国家安全的重要标志，维护国家利益的基础，提升国家实力的前提，保障其他领域安全的技术支撑
		主要内容	科技人才，科技活动
		面临的威胁与挑战	科技基础薄弱（新兴科技产业，核心技术安全）
			重大科技信息风险（知识产权保护和科技保密工作）
		维护途径与方法	重点领域突破（前沿问题探索，关键技术突破）
			科技安全治理（科技安全保密法律法规，科技安全宣传和教育培训）
	生态安全	重要性	生态安全是生存发展的基本条件，经济安全的基本保障，政治安全和社会稳定的坚固基石
		主要内容	生物物种安全（生物多样性丧失、生物入侵、生态服务功能退化）
		面临的威胁与挑战	生态破坏（森林草原退化、生物多样性丧失、气候变化、生物入侵）
	资源安全	主要内容	可再生资源安全（生物资源的保护和开发利用）
		维护途径与方法	提高可再生资源利用水平
		参与公益劳动、志愿服务	社区环保、公共卫生等力所能及的公益劳动

　　虽然大多数现行初中生物学教材对上述内容有所涉及，但是缺乏系统和整体的设计，另外也没有考虑学段、学科间教材的统筹布局。不同类别的重大主题进入课程教材需有侧重：首先教材相关设计与编写需注重教学内容的层次性、阶段性和整体性，根据不同学科、学段学生的需求，设计匹配性的知识载体和学习主题，落实“培根铸魂”的要求；其次，遵循学生认知发展规律，由浅入深、由感性到理性、由领会到内化，从学习知识到运用知识、再到产生知识，完成“启智增慧”的成长需求。最后，立足“以学定教”的课程教学逻辑，以学生的发展来衡量课堂教学的深广程度和教材编写的各种维度。课程思政的设计也正是立足于塑造良好的学习“体验”，进而切实地实现学生的“增值”这一思路[6]。

　　2.重大主题教育融入初中生物学教材中的设计

　　在重大主题教育进教材之前，要对进入教材的主题教育内容进行遴选。只有合适的内容进入教材，才能为科学化、系统化与专业化地编写教材创造条件，这也将直接关联教材质量和育人功能发挥[7]。在重大主题教育进教材时，要在内容、方式、途径、布局等四个方面进行考量，内容上坚持正确的价值导向，强化政治意识；方式上遵循学生认知规律，贴近学生实际；途径上结合学科特点，注重有机融入；布局上坚持系统设计，科学合理分布教学内容。

　　2.1整体规划，有效落实

　　由于以初中生物学教材为载体落实的重大主题教育内容颇为丰富，在不改变课程原有框架基础上有效落地，需结合初中生物学本身的课程内容进行整体规划。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）以促进学生核心素养发展为导向，精选课程内容，设置七大学习主题，涵盖初中生物学的重要概念、方法论与价值观、学科内的融合与学科间的联系，为初中生物学的教学、评价和教材编写等提供纲领性指导[8]。重大主题教育在初中生物学教材中的落实，可依托初中生物学七大学习主题引领的内容框架实施，通过相应的情境素材或学习活动深入落实，具体的内容载体示例如表7所示。

表7 课程标准学习主题与重大主题教育内容对应示例[1-5]，[8]

　　总体来说，重大主题教育融入原有教材框架的方式有三种：第一，补充完善。例如，新型冠状病毒感染新发传染病的预防及突发公共卫生事件应急处理等内容，可作为新的内容在原有教材框架上拓展补充。第二，提升立意。例如，教材原有内容涉及植物的呼吸作用和光合作用，以及生物圈中的碳循环，可在此基础上将植物在生物圈中的作用上升至生态文明建设、碳达峰碳中和国家战略等重大主题教育立意。第三，暗线渗透。例如，生物学学科本质和研究思路方法等内容，从微观、具体层面上体现了习近平新时代中国特色社会主义思想关于坚持实事求是、提高科学思维能力、坚持问题导向、重视调查研究、发扬钉钉子精神等方面的重要论述。在教材中落实重大主题教育，在整体设计上考虑分布均衡，不破坏原有教材框架的整体性和系统性。

　　2.2 聚焦课程，选择落实

　　为避免与其他学科教材体现的重大主题教育发生重复交叉、增加学生负担，需要根据各学科内容和结构特点有所侧重，在教材编写过程中对重大主题教育的相关内容进行课程整合和重点内容的凸显。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，也是实现重大主题教育进教材的重要载体。生物学课程不同于思政课，需基于学科特点和学生的认知发展水平，深刻理解重大主题教育的内容与要求、学段与学科的统筹设计，有侧重地遴选部分内容进行落实。各类重大主题教育按照其内涵和功能，可以分为四大类：一是基本遵循，即习近平新时代中国特色社会主义思想相关内容；二是作为主体学科承载的内容，需要重点依托初中生物学课程教材落实的重大主题教育内容包括生命安全与健康教育、生态文明建设等内容；三是学科属性相关内容，与初中生物学课程教材的实践性、实验性密切相关，如劳动教育、跨学科实践主题思想；四是作为辅助学科承载的内容，如中华优秀传统文化、革命传统教育、国家安全、国防教育、金融知识教育、党的领导相关内容。在初中生物学教材编写过程中应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，充分承载生命安全与健康教育、生态文明建设等重大主题的内容和要求，发挥主体教材课程作用，同时有机融合和渗透体现中华优秀传统文化、革命传统教育、国家安全等重大主题教育思想。例如，生态文明教育要以生物学科为主体进行落实，在地理学科中进行深化，同时在化学、物理等学科中进行补充，由此体现出重大主题教育在学科间的相互联系。

　　2.3 精选素材，指向素养

　　要有效融入重大主题教育内容，教材编写需精选相关素材。这些素材必须符合学生认知、身心发展的规律，联系生产生活实际经验，反映社会、科学发展的趋势，通过主题、项目和任务等形式落实课程内容，并形成教材的独特的风格和特点，还需要根据深度对作为教材内容的素材进行分层。作为初中生物学教材的素材大致有两类，一是简单呈现的素材，不蕴含或仅蕴含简单的生物学知识（但不涉及具体学科问题），不需要学生进行复杂的思维加工，仅需学生对素材有所了解；二是深度使用的素材，这类素材具有一定难度，涉及具体学科问题，需要学生运用所学知识，通过一定的思维过程解答问题。承载重大主题教育的素材，其呈现方式和认知要求在一定程度上反映融入课程教材的深度，同时反映素材本身与生物学学科内容的关联度、与学生认知发展的适配度。总体而言，教材要强调素养导向，注重培养学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，借助课程思政实现生物学课程的综合育人要求，特别是在重大主题教育内容相融合的真实情境中运用生物学概念和思路、方法解决问题的能力。

　　初中生物学教材中有丰富的素材涉及中华优秀传统文化元素，如我国古人在认识生命现象、中医中药和农业育种等方面的实践成果，米酒、发酵酱、泡菜等传统发酵食品的制作过程，扦插、嫁接等植物营养繁殖的操作。这些素材与课程标准内容要求和学业要求相融合，构建真实情境下的学科实践活动或跨学科实践活动，让学生调查或经历我国传统工艺技术，建构生物学核心概念，提升思维、探究实践能力，感悟中华优秀传统文化为人类社会的科技进步和文明发展作出的重要贡献，涉及的知识具有社会建构性和价值负载性，需要个体与外界进行社会互动，不断构建知识深层的文化意义与价值[9]，从而全面发展学生核心素养。

　　2.4 提质增效，一体多面

　　教材框架设计时，重大主题教育内容不仅要“真”进，还应充分发挥其育人功能。在“双减”背景下，教材内容整合优化是必然的趋势。依据课程标准的情境素材建议和学习活动建议，精心选取素材、设计情境，视内容要求和学业要求有机整合重大主题教育相关内容。充分挖掘一个素材承载的多方面的价值，实现一个素材多重育人功能，达到减负、提质、增效的多重目的。例如，使用课程标准中的情境素材——当地（我国其他地区）外来物种入侵造成生态破坏的实例，具体来说，凤眼蓝（水葫芦）、福寿螺等外来物种的入侵会严重威胁当地的生态平衡，其中体现了习近平新时代中国特色社会主义思想中的“良好生态环境是最普惠的民生福祉”的生态民生观，可引导徐盛体会生物与环境的关系及“人与自然和谐共生”的科学自然观；也体现了国家安全中的生态安全教育主题，生物入侵威胁我国当地生物多样性，影响正常生产生活甚至社会稳定性，是我国生态安全面临的威胁与挑战之一，引导学生理解动植物资源是人类生存、国家发展的重要资源，生物物种安全是生态安全的重要方面，是人类生存发展的基本条件。再如，袁隆平研究杂交水稻及体现出的科学精神和科学家精神，首先体现国家发展建设过程中取得的伟大成就，彰显时代精神，弘扬社会主义核心价值观，引导学生认识创新在我国现代化建设全局中的核心地位，理解科技自立自强作为国家发展战略支撑的重大意义，遵循习近平新时代中国特色社会主义思想；其次引导学生感悟袁隆平等科学家胸怀祖国、服务人民的爱国精神，勇攀高峰、敢为人先的创新精神，追求真理、严谨治学的求实精神，淡泊名利、潜心研究的奉献精神，发挥革命传统教育价值；最后，引导学生体会杂交水稻为解决我国乃至世界粮食问题作出的巨大贡献，思考我国产业安全（含粮食安全）相关问题，初步了解和理解总体国家安全观，树立国家利益至上的观念，渗透国家安全教育主题。

　　2.5 有机融合，避免生搬硬套

　　重大主题教育内容往往是宏观的、抽象的，与义务教育阶段学生的认知发展不完全匹配，照搬照抄文件内容，不经过加工和转化，势必会造成学生的“消化不良”，这与重大主题教育进教材的初衷是相悖的。要在教材中有效落实，需要着重考虑落实的方式和呈现形式，不仅选择合适的素材作为载体，还要考虑适宜的组织形态和呈现方式。具体而言，涉及教材栏目编排、任务布置、问题设计和作业呈现等，这些都需要基于课程内容要求、素材组织之上，作为有益补充和有效形式来促成重大主题教育的有机融入。一般情况下，教材内容的组织和呈现有两种方式：一是传统上强调课程内容在教材中的表层式线性排列，但容易导致教学内容的零散、机械和僵化；二是将课程内容进行结构化重建，将课程标准或重大主题教育相关内容融入大情境和大任务，形成结构化的教学内容和结构化的评价，具体做法是统整学科知识和能力训练，嵌入真实的科学史和科技发展前沿、生产生活实践情境，融入典型的生物学实践活动、跨学科实践活动或重大主题教育内容，引导学生通过教材获得良好的学习体验。

　　以生命安全与健康教育主题设计为例，其中“健康行为与生活方式”领域关注用眼健康，可在初中生物学教材中眼结构与功能、视觉形成过程等内容部分，设计导致近视的原因及危害的调查活动，让学生从调研、调查中切身体会不良用眼习惯等因素诱发近视的作用，以及近视对生活、学习造成的不便和对眼健康造成的危害，养成科学用眼和保护眼健康的意识和行为习惯，实现生命安全与健康教育重大主题教育与教材内容有机结合并落实相应的育人价值。

　　3.基于“备教学评一致性”的教学实践建议

　　重大主题教育进入教材，还需要进入课程教学乃至评价环节，才是真正“进入”课程教材的关键。要将重大主题教育内容和要求赋予结构化教学与评价的深刻内涵，最终促成教学评的一致性，一线教师要创新教育教学方式，为学生带去更丰富的学习体验[10]，树立在学科课程中实施重大主题教育的自觉意识，还要具有一体化的教学设计与实施能力，把握学生学习由具体到抽象、由感性到理性、由现象到本质的认知发展特点，能将讲故事与讲道理相结合、将生动案例与抽象概念相结合[11]。

　　3.1 备课：深刻理解教材重大主题教育内容的体系内涵

　　初中生物学教材在修订过程中加强重大主题教育进教材整体设计，提高了重大主题教育覆盖程度，例如生命安全与健康教育领域各个核心要点有70%的内容在教材原有体系中已有体现，经过修订得以更加系统、全面，达到进中小学教材内容框架的要求，其他主要渠道的重大主题教育内容也有较大的覆盖面。另一方面，初中生物学教材也更加完整、系统地呈现了教学资源，重大主题教育文件使用的是政治语言，教材编写者将这些语言转化为学生容易理解的教学语言，设计和编写相关的情境素材和阅读资料，这些素材与资料融入与生物学科联系紧密，通过文字教学、插图、习题多种方式共同呈现，对学生的能力要求整体相对更高。因此，需要教师在备课的过程中深刻地理解教材重大主题教育内容的体系内涵，充分地挖掘相关教育素材、拓展教学资源，通过解决问题、完成项目、介绍科学史和科学家等方式，使之在教学中完成渗透。

　　此外，教师在使用初中生物学教材进行备课时，需要关注重大主题教育的“纵向联系”和“横向联系”，“纵向”即重大主题教育在不同学段要求是具有发展性、逐步提高的；“横向”是指不同学科在落实重大主题教育上各有侧重，教学需审慎思考，作为学科教师不应增加学生的学习负担。其次，可以基于“备教学评一致性”的理念，通过“逆向设计理念（UbD）”展开备课，依据课程标准的内容要求和学业要求，结合重大主题教育的相关内容，设计用于多元评价相关的指标、关键问题、证据，以便在教学中观察、评估、调整教学的过程、进度、内容等，实现教材的利用效率和评价的准确性，更好地落实重大主题教育进教材的目的。

　　3.2 教学：开展跨学科实践活动支撑重大主题教育内容

　　重大主题教育育人目标的综合性对教师跨学科能力提出了诉求。重大主题教育目前统筹设计了九个重大主题，每个重大主题以各自的特点促进学生素质发展[12]。每个重大主题都有其素养培育的侧重点，从系统上指向培育具有中国底色的全面发展的人，呈现出跨学科素养的特征。因此，重大主题教育在渗透各门学科时，每个学科的教师不仅要从自身学科出发深入了解重大主题教育的育人价值，同时也要对重大主题中所涉及的其他学科知识与自身学科知识进行整合。

　　从宏观意义上讲，重大主题教育进课程教材的教学需要建立学生主体、多学科教师共建的跨学科实践群体，营造开放的跨学科学习环境、提供跨学科学习资源，从而形成围绕重大主题教育的学科间主题教学设计。例如，《生命安全与健康进课程教材指南》要求学科系统安排，以道德与法治、体育与健康、生物学为主并覆盖综合实践、信息技术、化学、地理和劳动等其他学科。

　　从学科教学领域上讲，重大主题教育进课程教材要体现学科的侧重点，通过典型案例，设置不同梯度的问题和任务，引导学生综合使用其他学科的知识、方法等解决生产生活和国家、社会生活中的实际问题，形成学科内主题教学设计。例如初中生物学教材呈现了丰富的跨学科实践学习内容，具有充分的跨学科设计基础，有助于教师在开展学习活动的过程中完成重大主题教育的融入。以“探究栽培一种植物所需的物理和化学环境条件”为例，《大中小学劳动教育指导纲要》要求学生在工农业生产过程中直接经历物质财富的创造过程，体验从简单劳动、原始劳动向复杂劳动、创造性劳动的发展过程，学会使用工具，掌握相关技术，感受劳动创造价值，增强产品质量意识，体会平凡劳动中的伟大。初中生物学教材融合课程标准和重大主题教育的要求设置跨学科教学资源，除了在相关章节中呈现植物生长所需的环境条件教学内容，还设计相关的栏目引导学生思考运用跨学科的知识与技能、过程与方法来解决生物学的问题，并且在教材中编制跨学科实践学习框架，以列表的方式体现对开展跨学科实践活动的教学规范和评价，以便学生完成真实、综合任务，经历完整的劳动（跨学科实践）过程。

　　3.3 评价：运用作业和表现性评价巩固重大主题教育成果

　　评价作为课程内容的一部分，是基于一定的评价标准对实施的过程及结果进行的评判，能整体把握重大主题教育进教材是否落实，同时对课程整合的实施结果进行宏观的检测[13]。例如，在《大中小学国家安全教育指导纲要》中明确列出要开展发展性评价、过程性评价和多元性评价，并要求依据国家安全教育主要目标和主要内容，明确评价要求和评价要点，突出素养导向。强调分学段采取不同的评价方式，在中学阶段，要把国家安全教育有关内容纳入考核评价范围，并考查活动的参与情况。

　　作业和表现性评价是初中阶段教学的主要评价工具和形式。课堂作业或表现性任务使用的效率直接关系课堂教学质量，在义务教育“双减”背景下，初中生物学教材设置与课程内容相关的“活动”“思考与练习”等栏目，在一定程度上融入了重大主题教育的相关要求，如《生命安全与健康教育进课程教材指南》要求引导学生关注“传染病预防与公共卫生事件应对”，提高学生传染病防控能力与公共卫生健康素养，初中生物学教材设计调查当地常见的传染病，并要求学生通过练习掌握传染病的特征和流行环节等。这些栏目的设置有助于师生开展“师评”“互评”“自评”等评价活动，满足学习评价促发展的课程理念的落实。此外，教材中部分实践操作的作业还能起到巩固知识、学以致用的功能，对落实重大主题教育具有重要价值。例如，与环境空气颗粒物检测数据与环境空气质量标准情境素材有关的活动中，教师可布置调查室内环境污染情况的作业，通过了解厨房污染以及空气污染情况，引导学生树立保护居家环境的意识。

　　综上所述，为使初中生物学教材更好地适应时代发展要求，增强立德树人价值，教材全面融入重大主题教育、发挥综合育人价值，需以全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想为基本遵循，以统筹设计为重要抓手，不断提高教材编者和生物学教师的政治素养及专业水平，关注教材的设计、建设和使用等关键环节，既要在微观层面上分析重大主题内容的内涵和功能，又要在宏观层面上把握重大主题教育的学科内和学科间的整体架构与系统推进；既要避免学科间重大主题内容的重复交叉，又要立足学科特点呈现综合育人的学科效应。

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来源：中国大学出版社协会