《教学的模样》（订购）

郭华 著

教育科学出版社

　　2022年版义务教育课程方案和课程标准对教学提出了新的要求。如何理解这些要求？教学方式变革的目标是什么？北京师范大学郭华教授的《教学方式变革要在“转化”上下功夫》一文，为我们理解教学方式变革提供了思路。教学方式变革不应追求与众不同的“灵丹妙药”式的某个方式，也不应追求花样翻新种类繁多的教学方式，其关键在于“转化”，让知识变成学生精神成长的能量。

教学方式变革要在“转化”上下功夫

郭华

　　学生学得生动活泼，轻松愉快，是教师和家长的共同愿望。但，少有教师和家长愿意给学生更多自主支配的时间。把学生的时间填满，被视作保证好分数的最可靠的办法。为了取得好分数，将知识作为固定结论告诉学生，节约出更多的时间让学生反复刷题，全然不考虑这样的做法是否符合学科知识的内在逻辑，是否会熄灭学生心目中对知识的内在渴求，是否会损害学生原本极为宝贵的创造力和年轻气盛的自信心。这是典型的机械教学观，认为教学只是信息的输入—输出，以为更多的输入必定会有更多的输出，完全忽视了学生作为主体对内容接受有选择权，对内容要理解、“加工”——转化。

　　教学方式的改革，大多在寻求改变这种机械教学的教学方式，落实学生的主体地位，让学生学得主动、生动。例如，上世纪70年代末期上海的“读读、议议、练练、讲讲”，通过改变课堂活动结构，变以“教”为主为以“学”为主，来激发学生的主动活动。近些年的“先学后教”“导学案”“自主合作探究”，其意也均在此。但是，仅仅变革教学方式，甚至指望用某种唯一的教学方式来解决所有问题，就会违背初心，走向反面。教学方式改革的目的，不应是追求某种与众不同“灵丹妙药”式的唯一方式，也不应是追求花样翻新种类繁多的教学方式，而应该寻求使教学规律得以实现的多样综合的方式。具体的方式可以千千万，各有所长也各有局限。评判教学方式优劣好坏的首要指标，是学生是否动手、动脑、动心，是否真正发生了学习。

　　学生的学习和成长既可以是循序渐进、润物细无声式的“修炼”，也可以是豁然开朗、恍然大悟、茅塞顿开的刹那顿悟。无论是哪一种，其机理都在“转化”。正如粮食需要消化才能变成人生长的养分，知识只有经过学生的转化，才能变成学生精神成长的能量，变为学生自己的能力、品格、价值观。转化，就是学生学习知识的一系列主动活动，是学生作为学习主体的活动方式。

　　实现学生对知识的转化，必先有教师对知识的转化。即：把遥远的转化为切近的，把陌生的转化为熟悉的，把抽象的转化为具体的，把难的转化为易的，总之，是要把书本上的抽象文字转变为学生主动活动的对象。这样的转化工作，必然要求教师对课程内容及其结构有整体把握，对学生现有水平及要达到的教学目标及实现路径有清晰的认识。教师需要知道，对学科知识结构中的基本概念、基本原理以及基本观念，学生应该通过怎样的方式去学习哪些知识点来领会和把握——这正是教学方式变革的前提。或者说，教学方式，就是在学生与知识之间搭建桥梁、建立关系，将学生原本不能独立操作的知识技能，变成一系列有序呈现的教学素材，使之成为学生以现有水平便能够观察、思考、想象的对象，从而引发学生一系列典型的、基本的活动。当此之时，知识便成为学生活动的客体，学生则成为与客体交互作用的主体，主动去操作客体、转化客体，通过转化、在转化中，实现发展。

　　转化，是学生调动已有的知识储备，想方设法、绞尽脑汁地观察、思考、想象、表达、制作、沟通……。通过转化，学生形成举一反三、闻一知十的能力，体会到作为主体活动的意义与价值，愿意孜孜不倦地去渴求知识。因为转化，客观、静态的知识才能在不同的主体那里展现出多种不同的样态，生发出无限的可能，创造出新的联想。可以说，学生学习，就是将知识转化为自己的精神能量的活动过程，是学生旺盛生命力的最鲜活的表达。

　　因此，教学方式的变革，要在“转化”上下功夫。

　　本文节选自《教学的模样》，教育科学出版社2022年10月出版。

来源：教育科学出版社